Дети - Страница 33

является по существу вы-

сокоспецифичным психогенным фактором для возникновения неврозов у лево-

руких детей (А.Л.Чуприков.) К наиболее часто встречающимся проявлением

невротической симптоматики у переученных левшей можно отвести:

- нарушение сна;

- нарушение аппетита;

- головные боли (боли в животе);

- страхи;

- энурез;

- заикание;

- тики; навязчивые движения;

- повышенная возбудимость, раздражительность;

- укачивание в транспорте:

- повышенная чувствительность к жаре, духоте, запахам;

- двигательное беспокойство, неусидчивость;

- вялость, заторможенность.

Вместе с тем отказ от смены ведущей руки должен сочетаться с работой

по развитию содружественного действия обеих рук. Здесь могут быть реко-

мендованы игры и упражнения с мячом, занятия плаванием, лепкой, вышива-

нием, вязанием, плетением макраме и прочие виды деятельности, развиваю-

щие координацию движений пальцев, кистей рук. Такие занятия по развитию

моторики и зрительно-моторной координации должны быть ежедневными и за-

нимать 15-20 минут.

При работе леворукого ребенка за столом свет должен падать с правой

стороны. Располагая детей в классе, учителю целесообразно посадить левшу

таком образом, чтобы доска находилась от него справа, это снизит вероят-

ность ошибок зрительного восприятия, которые обусловлены левосторонним

игнорированием пространства, характерным для неправоруких. Посадка при

письме стандартная, но выдвинуто немного вперед не правое, а левое пле-

чо. Можно рекомендовать расположение тетради или листа бумаги таким об-

разом, чтобы верхний правый угол лежал с наклоном вправо, а верхний ле-

вый угол располагался напротив груди.

При воспитании и обучении левши необходимо учитывать особенности его

эмоционального статуса. Родителям и педагогам следует построить общение

с ребенком таким образом, чтобы не акцентировать его внимание на левору-

кости и вместе с тем создать благоприятные условия для проявления и раз-

вития его индивидуальности. Отличаясь чувствительностью, ранимостью, хо-

рошим пониманием социальных норм и в тоже время испытывая присущие лев-

шам затруднения ребенок чрезвычайно нуждается в сочувствии и принятии.

Задача взрослого - развить в нем чувство оптимизма, уверенности в себе,

самоценности, активного отношения к жизни. Принимая во внимание повышен-

ную энергоемкость протекания психических процессов у левшей, а как

следствие быстрые утомляемость и истощаемость нервной системы, необходи-

мо придерживаться установленного режима дня и пристально следить затем,

чтобы ребенок не переутомлялся. Данные полученные при исследовании лев-

шей показывают, что способы и при?мы с помощью которых дети усваивают

знания различны.

Так например некоторые дети лучше усваивают учебный материал, предс-

тавленный в виде зрительных образов, другая часть детей лучше запоминает

объяснения, а третья - образные сравнения. При построении плана коррек-

ционной работы представляется необходимым выявлять такие индивидуальные

особенности, т.к. их учет может оказаться определяющим выбор путей кор-

рекции детских трудностей.

Довольно часто неправорукие дети несмотря на проводимую педагогичес-

кую работу затрудняются в определении правой и левой руки. В таких слу-

чаях может быть рекомендована маркировка левой руки, браслетом, часами

или чем либо другим. Как показал проведенный нами эксперимент формирова-

ние вербальных и невербальных рядов, а также пространственно-временных

отношений у левшей-дошкольников задерживается по сравнению со сверстни-

ками правшами. Так значительная часть рисунков левшей отличается зер-

кальностью, а положение элементов ряда относительно друг друга не отра-

жает цели его построения. Обследование вербальных рядов показало, что

пространно временные отношения оказались не сформированы в полной мере

как у правшей так и у левшей. Тем не менее эксперимент проиллюстрировал

различие в степени сформированности рядов. Опять же проявилось отстава-

ние левшей от контрольной группы. Работа по формированию рядов требует

систематических занятий и может осуществляться в различных видах дея-

тельности. При этом педагог обращает внимание на направления ряда, -сле-

да направо. Маркированная рука служит ориентиром, от которого нужно на-

чинать ряд. Здесь может использоваться мозаика, выкладывание из ее эле-

ментов различных узоров, при соблюдении правила - начинать выкладывать с

левого верхнего угла по направлению к правому верхнему углу, затем, как

бы перейдя на нижнюю строку, продолжать узор от левого края к правому,

по такой же схеме как осуществляется письмо и чтение.

Так же предлагается складывать кубики, от левого верхнего угла к вер-

хнему правому, каждый раз опускаясь на один ряд. Левшам рекомендуется

заниматься декоративным рисованием, аппликацией, которое основано на ря-

де и чередовании элементов, возможно предложить составление узора на об-

мазанной пластилином поверхности, это может быть картон, или банки, бу-

тылки, украшая их семечками овощей и фруктов, опять же в определенной

последовательности, ребенок "превращает" их в вазы для цветов.

Занимаясь с ребенком пересчитыванием предметов необходимо так же сле-

дить за лево-правосторонним направлением ряда. Можно проводить зри-

тельный диктант, для которого могут использоваться геометрические фигу-

ры, различные трафареты, картинки и т.п. Он проводится следующим обра-

зом:

1) ребенок рассматривает образец (ряд фигур или изображение предме-

тов).

2) перечисляет их несколько раз запоминая последовательность;

3) образец закрывается и ребенок по памяти воспроизводит этот ряд из

индивидуального раздаточного материала;

4)образец открывается и проверяется правильность выполнения. По мере

тренированности детей